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六十三、在省示范高中年会上交流论文(2 / 2)

课程改革,从字面上看,似乎很容易理解。课程,学校教学的科目和进程,词典上的解释明确而简单;改革,意旨也熟悉而好懂。那么课程改革,是否是这两个词义的简单相加呢?表面看,似乎有点像,这次课改,教材都有了较大的变动,课程设置也有了新安排,但如果仅从这方面看,就会流于形式,就会将这种改革简单化。调查显示,有的教师对教材变来变去不以为然,有的认为新教材不如老教材线索清晰、容易把握,有的认为新教材图太多,不好教,有的认为现在的教材这样上课时不够,这些都是从形式上来着眼评价的。其实,现今的课程改革要求人们观念要变,教学方式和学习方式要改革,考试评价制度也要改革,是一个全方位的改革,是一项系统工程。它是适应时代要求,在世界各国基础教育课程改革已成潮流这样一个大背景下提出的。</p>

纵观全球教育改革,面对新世纪挑战和激烈的国际竞争,特别是从我国是人口大国的实际出发,我国必须通过基础教育改革,实现培养目标的调整和人才培养模式的调整,全面提高国民素质,应对未来的挑战,真正实现把我国沉重的人口负担变成巨大的人才优势。因此,基础教育课程改革首先需要考虑的不是如何有效的教学,而是我们究竟培养什么样的人,受过教育的人该是怎样的,教育承担着怎样职责和使命等一系列大问题。如此一来,作为教师应该关注的就远远不是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题,而应该关注我们为什么需要教育,为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程,为什么要倡导发展性教育评价,为什么要开发校本课程等,这就需要确立一种全新的课程意识。</p>

二</p>

课程意识是教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映。明确的课程意识支配着教师教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。在新课改中强调教师确立课程意识,就是要求教师着眼于课改的大背景和教育的新理念,以自己对课程的独特理解为基础,从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式。</p>

首先要有主体意识。一方面教师在课程实施过程中要时刻把学生放在首位,一切从学生需要出发,从学生实际出发,从学生发展出发,根据学生主体发展的要求,选择课程内容,处理课程内容,变革学习方式,另一方面,教师又要发挥专业自主权,将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中,并且不断地创造课程实施的新经验,探索有益的教育教学策略。</p>

其次是生成意识。课程本身不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素,而是可以改造创生的。课程内在的价值只有师生在课程实施过程中,在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用下才能实现。鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标,注重结合教材和学生实际,对课程目标作精细分解和设计,并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是,教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理,为学生主动发展留下足够的发展空间。</p><div id='gc1' class='gcontent1'><script type='text/javascript'>try{ggauto();} catch(ex){}</script>

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